顯示出缺乏採納他人觀點或雙向溝通的能力

在交互講授的情境中，以小組體式格局進行，成員之間應用猜測、發問、概述和澄清等四種學習策略進行互動。可以像合作進修的小組成員使命指派一樣，由小組中分歧成員擔負分歧學習策略的任務翻譯教師應用這種交互教授教養法，可以示範各個分歧的腳色，扶助學生透過這種促進進修者相互發展、對話、教導和鷹架的歷程，而增進進修者對所學內容確切理解及後設認知運用，而提拔進修的成效。

Piaget

Db 認知義務常識（包孕脈絡和情境的常識） （knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生了解可以應用後設認知的常識，意即「什麽時候」與「為何」能恰當應用策略的常識；例如：知道看地圖比純背文字更易記憶方位，知道How，When，Why的運用翻譯

最近成長區，按維果次基的說法，是界於兒童本身實力所能到達的程度（如學業成績），與經他人給予協助後可能達到的程度，兩種程度之間的一段差距，即為該兒童的可能成長區翻譯

工作難度愈高愈增添

 根基心理功能: 感受、知覺、辨別、記憶……是生物演變的了局

後設認知知識：指一般認知以及自華頓翻譯公司知識的認知和發覺；含認知常識、監控、節制、調劑認知（monitoring, control and regulation of cognition）。

***自我中間說話對照

負向，社會與認知成長愈不成熟者，愈使用自我中心說話

維果斯基Vygotsky