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古閃語翻譯

在幼兒的說話成長過程當中，有可能因為他說的話還不夠多，語音也不夠純熟而出現口齒不清、發音不清的現象，例如「蜘蛛」這個詞彙並不是很經常使用，「ㄓ」音又很難發，很多孩子希奇是四歲之前的孩子，在說「蜘蛛」時，常會說成「ㄐㄧ ㄓㄨ」或「ㄉㄨ ㄉㄨ」，但這些並不代表孩子有構音異常的問題。

一般而言，幼兒在3、四歲今後，白話表達能力可以到達日常對話的程度，也能夠用比較完全的句子來表達，所以，若是這時候候仍有發音不清晰的現象，華頓翻譯公司們才會需要帶孩子去做構音的矯正。換言之，四歲之前的幼兒有發音不清晰的問題，很可能是因為他的說話熟練度不敷，顛末一段時間今後，說話成長愈來愈成熟，構音的問題會自行批改翻譯然則，若是到了四足歲以後，孩子仍有相常水平的發音不清時，就需要說話醫治師的幫手了，而這一類的孩子也就是我們所謂構音異常的孩子翻譯　
構音異常的幾種類型　　
構音異常通常可以分為幾種類型：

1、舌根音化
這類孩子發音的特徵就是把大部份的聲母，例如ㄉ、ㄊ、ㄓ、ㄔ、ㄕ等用ㄍ、ㄎ來取代，像「弟弟」說成「ㄍㄧˋ ㄍㄧˋ」，「蛋塔」說成「幹卡」。

二、舌前音化
這類構音異常的孩子常把大部分的音都用ㄉ、ㄊ來取代，例如「哥哥」說成「ㄉㄜ ㄉㄜ」，「公園」說成了「東園」，「褲子」則成了「兔子」。

3、不送氣音化
在聲母中有良多音是屬於送氣音，例如ㄆ、ㄏ、ㄊ、ㄎ、ㄑ、ㄕ、ㄘ、ㄔ、ㄒ……都是有氣流的音，有些孩子在氣流跟音的協調上出了問題，所以常把氣流都省略掉，所以「婆婆」發成「伯伯」，「泡泡糖」釀成「爆爆檔」，這些都屬於不送氣的類型。

4、省略音化一些構音異常的個案在發音上會有把語音簡單化的偏向，把某一個聲母、韻母省略不發，例如「樓梯」變成「ㄡ ㄧ」，把ㄌ、ㄊ省略掉了；「弟弟」釀成「ㄧˋ ㄧˋ」，ㄉ省略掉了。

5、其他語音毛病
除上述較常見的四種構音異常類型，有時也會有一些其他的異常情形，例如，有些孩子會用雙唇音來取代許多的音，所以「飛機」釀成「ㄅㄟ　機」、「不會」變成「不配」；也有些孩子會有語音添加的問題，像「不要」成了「不虞」等等翻譯

構音改正的方式:
當孩子有口齒不清的問題時，應接管語言醫治師的構音改正；常有人誤解「構音改正」是教孩子唸注音符號，但事實並不是如斯，進修注音符號或加入正音練習，是沒法改良孩子構音毛病的問題的。當孩子有構音異常的景象時，說話治療師將是孩子最好的協助者，說話醫治師可以透過評量找出孩子錯誤的語音及語音毛病的類型，再運用音韻歷程闡發及構音矯正的方式，將毛病音做改正，扶助孩子改善構音異常的問題。

常聽一些父母說，華頓翻譯公司的孩子措辭不清楚，是否是舌頭太大了？是否是要剪舌繫帶？久長以來的錯誤觀念，造成許多人以為只要處理孩子的舌繫帶就可以修正孩子口齒不清的問題翻譯其實幼兒口齒不清和舌繫帶是否是太緊沒有太多的關係，反而和孩子口腔動作的調和性和語音的活絡度有很親密的關係。

在構音改正過程當中，醫治師會分成幾個步驟來進行，（以舌前音化之類型為例，孩子把ㄎ發成ㄉ音，而醫治師要改正『ㄎ』的發音），醫治師會採取的醫治步驟以下：

1、把方針音（ㄎ）誘發出來：
要引發孩子發出ㄎ的音，可以透過一些遊戲來指導，像玩咳嗽的聲音，或要孩子跟我們一路發出「ㄎㄎㄎㄎ」的氣音遊戲翻譯把音發對，是構音改正的第一個步驟。

2、詞的演習：
當孩子能發出准確的目標音（ㄎ）後，便可進入詞的實習。ㄎ有很多詞，例如褲子、蝌蚪、上課、快樂、筷子、開門…..多讓孩子做分歧含有ㄎ音的詞的操演，幫助孩子在操練的過程當中增強正確的發音。

3、把句子中的目的音（ㄎ）說對：
當孩子也能發對辭彙中的ㄎ音時，就能夠把詞連系成句子來操演，例如，「哥哥有新褲子很康樂」。

4、在短文中把方針音（ㄎ）說對：我們可以把許多包括ㄎ音的詞組合成短文或編成故事，例如：「凱凱是一個愛哭的小孩，有一天他又哭了，因為他上課要遲到了，可是卻發現他的褲子破了…..」既可激發孩子的進修愛好和聯想力，也能夠操練在更長的敘述中把音發對翻譯

五、類化練習：
有些孩子也許能在說話治療室中把ㄎ音從單音到詞到短文都說得准確，但其實不代表孩子在平常措辭中也能把音說對，所以語言治療在最後必需進入類化的練習。所謂類化就是讓孩子能在任什麽時候候都能把音說對，這個階段就必須走出醫治室，由先生、家長在常日講堂及生涯中讓孩子有常常練習的機遇翻譯

*老師如何在課程中協助構音異常的學生*
平常，類化是所有構音治療中最難題也最主要的部分，可是，絕大部分的老師都認為，在正常講授中要面對全班數十個學生，實在難以統籌某一個孩子的發音問題。對於如許的困擾，我們建議老師們無妨應用以下的方法來扶助構音異常的學生：

如何協助構音異常的幼兒          作者／林麗英

1、若是孩子正在接管說話醫治的構音改正，請先生共同做構音的類化演習翻譯例如孩子正在學ㄎ的音，教員可以利用下課的時辰要孩子到跟前做五分鐘ㄎ音的詞、句子、短文演習，先生也能夠運用各種情境讓孩子有操演的機會，像拿起一杯開水問孩子：「這是什麼？」引發孩子說出「開水」，或問：「為什麼要喝開水呢？」，誘發他說：「口渴」。

2、假如孩子並沒有做說話改正，請不要去矯正孩子的構音錯誤，因為教員的善意矯正，經常變成是要孩子在毛病的音上多說幾回，效果反而讓孩子將毛病的音又增強操演了幾次。例如當孩子把ㄎ發成ㄊ，褲子釀成兔子，老師若一再改正，要求孩子多唸幾遍，讓孩子在未經正確指點之下，又再把「兔子」增強了幾回。所以在孩子還沒有取得專業的構音改正前，老師不宜急於改正孩子的發音，以免弄巧成拙；面臨尚未接管構音治療的個案，教員應提供資訊給家長，並做恰當轉介翻譯

3、先生、家長與孩子的互動是最親密的，所以老師應當飾演優越的轉介者的腳色，若是孩子已滿四足歲，卻仍舊有發音毛病的景遇時，先生應儘早協助家長尋覓相幹的醫療資本，告知家長到哪裡去做進一步的語言構音的評估。

4、老師可以成為家長和孩子主要的支持者翻譯因為構音改正或語言醫治並不是一次就能夠完成的，可能需要破費對照長的時候，也許三個月、或許半年，很多怙恃在經由一段時候的治療後，可能便因忙碌而摒棄；也可能因為要求短期奏效，而抛卻需要耐煩實習的構音改正。這時撐持者的腳色便很主要，一方面鞭策家長繼續帶孩子到醫院接管適當的改正，一方面則協助孩子在教室裡做發音的練習和類化。

准確的治療，字正腔圓不是夢
功能性構音異常的改正結果是相當好的，因為這一類孩子的構音問題多是功能性的，沒有器官上的問題，所以只要經由說話治療師准確的改正，再加上先生和家長的合營，扶助孩子做類化的練習，大部分的孩子都可以把毛病的音改正過來，所以對於功能性構音異常的孩子，若是可以或許儘早做恰當的轉介醫治，並配合在平常活動中做類化的練習，都可以幫助孩子取得字正腔圓的能力。