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中翻日

針對教師在經營異質性高的班級，為維持班級講課的流通，若何在語言與非說話的預防條理上有用利用，以下供應建議策略翻譯

1、 班級經營的非說話條理

　　1、身體接近：平日愈不克不及集中注意力的學生，教師愈會放置他坐在接近先生的位置，如斯教師不但對照能把握該生的上課情形，同時在教師權勢巨子、身體接近的原則下，學生的上課行為亦會隨之改良。

　　二、鄰近加強：在班上求全學生輕易致使師生負向的進修互動情感，同時對常常被責備的孩子產生標籤作用翻譯若是能適度的稱讚教師所期待的行為以吸引學生來殺青目的，如斯便能既不打斷上課流程，又能殺青教師班級經營的期望。

例如，可採取稱讚臨近同窗正向行為的機遇，以減低行為問題學生的問題行為翻譯像是教師期望學生皆能正直坐著上課，甲坐立不安，但四周的乙則吻合先生期望，坐得特別很是正直，教師便可於授課流程中提醒：「如今先生要講一個重點，請大家注意聽，要坐得很正直注意聽，就像乙同窗一樣呵！」如斯可在天然情境下，促使甲模擬乙的行為，乙也會因遭到稱讚而更期盼能吻合先生的期望。

　　3、提醒行為：教師可於授課流程中很天然的將學生的名字或行為融入課程中，採機遇教育的體式格局隨機提醒學生教室中不良的進修行為，在可隨機提醒學生教室不良學習行為，亦不打斷上課流程的體式格局下，到達班級經營的目的。

　　例如：王小明與張小美上課時泛起不專心行為，教師正在解說「黑羊白羊要過橋」一課，可將黑羊白羊隨機換成王小明與張小美的名字，平常聽到本身名字時，注意力皆能主動回到發聲源，則教師可在天然情境下到達改正上課行為的目的。

　　提示行為也可與教材內容及生活化例子連系，以實行機遇教育體式格局改良班級行為與氛圍。例如：

　　1.在國中國文課程中上到「五柳師長教師傳」的故事時，可藉由上課文內容說起個性差別足以影響一小我行局勢度與氣勢派頭，並讓學生接頭翻譯

　　2.想讓學生體味寫字障礙者的疾苦與無奈時，也可舉「佳人魚公主」故事為例子，因麗人魚公主消逝了聲音，無法向王子表達本身是他救命恩人的事實與濃濃的愛意，最後只好投入海中，含悲化成泡沫以終，這是少見的悲劇終局的童話故事，但如果麗人魚公主非受限於魚族成分，能以文字向王子陳說一切，故事終局當會有所分歧。

2、班級經營的說話條理

　　說話條理的班級經營策略是進展孩子能在具體的言語中進修到該若何做，以連系預防條理中的班規設立應符簡單、清晰、正向、可行的原則。劉英茂教授曾於其著作〈中文字句的理解與浏覽〉一文中指出：（1）必定句的理解時間短於否認句；（2）「對的一定句」的理解時候短於「錯的一定句」；（3）「錯的否認句」的理解時候短於「對的否認句」。

　　所謂一定句的理解時間短於否定句，也就是希望華頓翻譯公司們鄙人指令時應多用正向句，例如：要肄業生「上課要專心」的句子，會比「上課不要不專心」易理解與履行。所謂「對的一定句」的理解時候短於「錯的一定句」，「對的一定句」指的是外觀與內涵涵義一致的一定句，如前述之「上課要專心」等句。

　　所謂「錯的一定句」則指外觀與內涵涵義紛歧致的一定句，例如：嫌疑學生做弊，但說出的句子倒是「翻譯公司的視力很不錯嘛！必然是二點零，難怪每次都能考一百！」外面看起來是稱讚學生目力的一定句，實則是譏笑學生有做弊之嫌翻譯也如「你氣力很大嘛！窗戶都能所有打破！」等句。

　　所謂「錯的否認句」的理解時候短於「對的否認句」，「錯的否認句」指的是外觀與內涵涵義一致的否認句，例如前述之「上課不要不專心」，而「對的否認句」則指皮相與內涵涵義紛歧致的否定句，例如：「像你這麼不想聽課，乾脆出去好了！」外面上聽起來是不是定學生聽課意念，但實質內在倒是進展學生能留在教室並專心聽課，若是能理解個中涵義的一般生，會在聽到這個句子後乖乖坐好並尋回注意力專心聽課。假如是沒法理解內涵涵義而只服從表面意思的身心障礙學生，則可能遵守表面涵義走出教室，反而惹得先生更生氣！班級教師於應用說話條理做班級經營時，亦須注意上述之句型理解原則。

　　先生與家長若不克不及接管孩子在上課時四處走動，不要只是要求孩子「上課不要走動」，而是應賜與孩子正向的句子如「先生進展翻譯公司上課恬靜」；對於有衝動思慮的孩子，不要僅對他說「你答錯了」，而是「你要想清晰了再回覆」翻譯關於練習孩子的試卷檢討策略，可告知他：「看完考卷覺得准確了（或謎底對了）再交給我翻譯」假如找失足誤則賜與嘉獎，而不是「翻譯公司目下當今才找出來，太差了吧！」說冷嘲熱諷的話是很輕易，但沒有做到同理看待，將很難理解孩子的疾苦。

　　在求全學生時，亦須有具體的事實和可以若何改善的建議，其若能照著教師的建議或是體現出任何改良行為時，便可予以具體稱讚，使學生能期近時回饋的情形下繼續延續正向行為。總而言之，須多注意下指令時簡單、清晰、正向、可行的原則翻譯

具體式稱讚和責備之方法

一般而言，性情上較衝動且邏輯思慮力欠安的注意力缺點過動症及其他身心障礙學生，太甚普遍式的稱讚（例：「你今天好乖！」）或是人格進擊式的責備（例：「老師怎麼會教到你這種孩子！」），除讓他沒法再反複優秀行為或是佈滿挫折感外，對本色上的接濟不大，若是能採器具體式的稱讚或求全，明白指出他對與錯的處所，平常見效便會大很多。

　　所以稱讚時，要能做具體式的稱讚，使學生下次若要反複做該行為時有明白的遵守標準。亦即把握他聽完你的「具體」稱讚後可以再照做一遍的重點！同時多採用正向語句的方式翻譯

　　在具體稱讚部份，宜注意以下四要點：

　a採用完全語句（亦即語句中含人、事、時、地、物五要素）。
　b即時原則翻譯
　c採用當事人喜好的稱讚體式格局。
　d善用其他情境，以加強讚賞。
　在具體求全部份則宜注意以下七點：
　a利用完全句子，並申明欲庖代的准確行為。
　b一次只求全一種行為翻譯
　c當泛起改良行為時，立刻予以稱讚翻譯
　d用果斷的口氣，並用身體說話增強表達，勿使用反問句或語氣與身體說話不符的情形。（例如：一面求全一面笑。）
　e必需接近孩子身邊。
　f不要隨意馬虎輕忽任何不良行為。
　g自己的情緒不要失去節制。

孟瑛如（新竹教育大學特教系傳授）